朗讀教學(xué)中的素質(zhì)教育

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  素質(zhì)教育是對國家教育方針的完整體現(xiàn)和具體概括,是對基礎(chǔ)教育性質(zhì)、任務(wù)的深刻認識和準確把握,也是對理想教育的一種追求。它越來越被廣大教育工作者所接受。如何讓素質(zhì)教育不再是空泛的口號,使其成為具體的可操作的實踐,已客觀地擺在教師們的面前。這里就小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀怎樣實施素質(zhì)教育談些體會。

 一、通過朗讀培養(yǎng)語言的感受力

  語感是基本的語言素質(zhì),沒有較好的語言感受力,就難以準確理解和運用語言文字。讀通一段話,聽清別人讀的一段話,學(xué)生比較容易做到;困難的是要求學(xué)生全面地把握聽的內(nèi)容,讀得流暢,讀出課文的語感。而后者又是培養(yǎng)語感的基本要求。

  1.范讀引路

  對一些學(xué)生不易把握且具有重要表現(xiàn)力的語段,教師要范讀,把文中含著的意思讀出來,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

  2.邊讀邊欣賞

  要培養(yǎng)學(xué)生的語言感染力,必須調(diào)動多種感覺器官,眼、耳、口、腦并用。讀時,在腦中形成畫面,感知現(xiàn)實生活。

  3.深讀共鳴

  每篇課文都是思想和情感的統(tǒng)一,理是情的基礎(chǔ),情是理的表現(xiàn)形式,讓學(xué)生悟情明理產(chǎn)生共鳴是培養(yǎng)語感的重要內(nèi)容,教師要創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生深入情境,用心去讀。

 二、通過朗讀提高語言的理解力

  理解力是語文能力的重要組成部分,通過朗讀理解課文是傳統(tǒng)語文教學(xué)的重要手段,也是傳統(tǒng)語文教學(xué)可供借鑒的精華之一。通過朗讀理解字詞、了解課文大意,學(xué)生容易做到,讀出課文內(nèi)容的特點,讀出課文內(nèi)容的感情,是朗讀教學(xué)的重點。

  1.借讀解疑

  為了幫助學(xué)生理解課文,教師總要設(shè)計一系列疑問,學(xué)生憑借朗讀解決這些問題,進而理解課文。教師設(shè)計的問題要有針對性,要考慮學(xué)生的年齡特點,針對學(xué)生易于忽略的地方設(shè)問;要有思考性,要讓學(xué)生讀后想一想才能答出;要有層次性,保證每次讀后都有新的收獲,新的體會;要有向心性,要始終圍繞文章中心發(fā)問,使學(xué)生每一次朗讀都對課文中心加深一次理解。

  2.借讀悟情

  課文的感情借助朗讀去領(lǐng)悟,課文的感情通過朗讀去表達。教師要運用多種形式的讀,如對讀、引讀、分角色讀,使學(xué)生在反復(fù)朗誦中領(lǐng)悟課文的情感?!兑灰沟墓ぷ鳌纷詈髢啥问惆l(fā)了作者對周總理無限敬仰之情,學(xué)生只有反復(fù)誦讀,才能理解作者當時的心情,才能悟出文章的思想感情。

  三、通過朗讀發(fā)展思維能力

  發(fā)展學(xué)生的思維是小學(xué)諸學(xué)科的共同任務(wù),語文學(xué)科既要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,又要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。語言是思維的外殼、載體,通過朗讀可以培養(yǎng)思維能力。

  1.培養(yǎng)思維的深刻性

  通過朗讀,深入理解作者用詞、造句的準確性.深刻把握文章的中心思想。《十里長街送總理》中寫到雙手拄著拐杖的老奶奶“焦急而又耐心”地等待著周總理的靈車,在朗讀時突出“焦急”和“耐心”,使學(xué)生明白“焦急”是想早點看到靈車,而“耐心”則是非看到靈車不可,不管大氣多么惡劣,身體多么虛弱,把看似矛盾實則統(tǒng)一的思想感情讀出來,思維的深層訓(xùn)練將隨朗讀的深入而得到加強。

  2.培養(yǎng)思維的靈活性

  通過朗讀使學(xué)生明確課文的寫作技巧和思想內(nèi)容,從而做到舉一反三,觸類旁通。《狼和小羊》一文,通過朗讀,學(xué)生明白狼的本性是貪婪殘暴、恃強凌弱,無論在什么情況下都不能相信它;《會搖尾巴的狼》《東郭先生和狼》讀后,鞏固了對狼的認識;讀了《農(nóng)夫和蛇》以后,學(xué)生的認識就會提高,就會推而廣之。像狼、蛇這樣的動物永遠不會改掉吃人、害人的本性,不能心存幻想,只有以牙還牙。除了整體訓(xùn)練以外,一篇文章的某個語段,甚至某個語句都可以通過朗讀培養(yǎng)思維的靈活性。

  3.培養(yǎng)思維的求異性

  通過朗讀使學(xué)生明確課文中人物的不同思維方向,激發(fā)思維的獨創(chuàng)性?!端抉R光》一文中,司馬光有超乎常人的思維。一般來說,人掉入水中,首先應(yīng)考慮怎樣使人離開水,那些“哭著喊著去叫大人”的孩子們就是這樣想的,但在特殊情況下也能考慮怎樣使水離開人,“司馬光砸缸”就是在這種思維指導(dǎo)下的行動,其他小孩子的做法雖然沒有錯,但延誤了時間?!斗Q象》一文中,我引導(dǎo)學(xué)生思考“曹沖除了用石頭,還可以用其他東西嗎?”教學(xué)中讀議結(jié)合,學(xué)生思路逐步開闊,求異思維增強了。

  當前,朗讀教學(xué)要防止以下幾種傾向:①有口無心的讀。這在教師布置預(yù)習(xí)時就容易產(chǎn)生,這種朗讀缺乏目的性,或目的性不明確,不切合實際,不利于操作。②只求形式而不求實效的讀。在一節(jié)課中齊讀、指名讀、默讀、輕聲讀都要體現(xiàn),且不管是否有這個必要。③只動口不動手的讀。朗讀之前有要求,讀中也可能有所恩,有所疑,可學(xué)生沒有及時將其記錄下來,課文讀完了,聲音停止了,思想也停下來了,忽視了培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。

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